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学术交流

学前少儿美术教育有哪些基本任务

当前幼儿教师在组织幼儿园美术活动时,在活动难度设计方面存在很多问题,对美术活动材料选择不当以及教学组织形式的选取欠妥,发挥幼儿主体性与教师指导之间难以权衡等,同时幼儿的美术欣赏心理发展阶段为准备阶段,实现阶段和效应阶段。每个年龄段的幼儿进行美术欣赏活动时,都有相应的能力水平差异,教师在设计这一活动时候,就要去把握每个幼儿的阶段性,去尝试达到一种平衡,这也是一个难点所在。

一、创设有趣的游戏环境

首先以美术欣赏活动与绘画活动的结合来说,我们知道小班初期的幼儿由于心理、生理正处于发育之中,他们的思想境界还处在涂鸦阶段,他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状,只是为了绘画过程及欣赏中体现愉悦感。

通过对游戏和审美自由之间关系的比较研究,席勒首先提出了艺术起源于游戏的观点,认为艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏,揭示了精神上的自由是艺术创造的核心。那么在这场游戏中幼儿是主角,美术活动是幼儿自我表达的重要方式,美术欣赏活动是对自我创作的一种肯定。

儿童是在周围环境的影响下,通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。利用自选区域游戏时间,针对少数幼儿进行指导。班里的美工区是幼儿进行艺术创作的场所,它能使幼儿在比较宽松的环境下进行较长时间的创作,同时创设各种形式的展览,贴的、悬挂的、折叠的、拼凑的等等形式,以多角度让幼儿主动去探索美得所在,在环境中感受美,体验自我的成就感。

二、融入生活的美术欣赏

小班的幼儿受其认知发展水平的限制,生活经验较少,他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉和感兴趣的物体有兴趣。因此教师在选择小班美术欣赏活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如&有趣的牙刷&,让幼儿收集各种各样的牙刷,从牙刷的造型,图案等,并结合刷牙的良好习惯的培养,爱护牙齿的重要性,让孩子们感受小事物里的小精致,挖掘生活中的美。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材开展相应的美术欣赏活动。

三、以欣赏的眼光评价作品

幼儿美术活动的评价活动是幼儿园美术活动的后一个环节,与幼儿园其它任何一种教育教学活动的评价相比较,其应用的程度高,受到的重视程度却较低,且存在的问题也很多。客观地评价幼儿的作品要经过不同的发展阶段,如涂鸦期、象征期、图式期、写实期等。不同时期的特点与幼儿的心理发展水平有密切的关系。同一年龄的幼儿因各种条件不同,绘画能力也有个性差异。评价幼儿作品要站在幼儿的立场上,要看某一幼儿个人水平的变化,不应以他人的长处贬低一方,要保护幼儿的自尊心。

幼儿喜欢表现自己,渴望得到他人的肯定,成人要对他们的绘画作品表示认可并予以恰当的赞扬,这样才能激发幼儿绘画的积极性和自信心。当他们完成一幅画时,他们会迫不及待地拿给家长或老师看,希望能得到欣赏者的肯定,并且能分享他们的快乐。这样,他们就很容易从成人那里获得正面的反馈而增强绘画的动机并学习欣赏别人的作品,与同伴进行相应的交流,对于同伴交往也有相应的促进作用。

四、启发幼儿大胆创造和审美情趣

培养审美能力是幼儿艺术教育的目标之一。幼儿的审美愉悦包括感受美、发现美和创造性的表现美。审美感受是贯穿美术活动的主线,在这里谈到的创造,更多地是指其大胆自由自主的表达、顺应其审美情趣和个性的表达,许多老师总是要求孩子不要画得太像、要画得跟别人不一样,似乎只有这样才算是创造,这样还是没有理解幼儿绘画的本质,这样引导的结果使孩子的作品还是更多地体现老师的意图。

鼓励孩子创造,就是鼓励孩子大胆表现。每个孩子本来观察的角度就不同,不同的生活背景和经验、不同的性情和审美情趣,只要表之所表,达之所达,也一定会有和别人不同之处的。教师对蕴含在美术欣赏活动中的多方面教育机会必须予以关注,要做有心人,及时发现可育之处、可育之时,在看看、听听,说说中增进幼儿对美的感性认识,有强烈的要把自己的作品陈列在主题墙的创作欲望。

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