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台湾美术教师谈现代儿童美术教育新趋势
在台湾的艺术教育中，多多少少也培养了一些艺术家，然而尚未发挥大的功能，综观现阶段儿童美术教育的现况，发现在台湾学校教育中的艺术教育，过于重视「手」的操作与表现，却少了「心」的知觉、感受、思考的部分。
艺术需经形式的转换和手法呈现，固然相当值得努力，但内涵的层面才是艺术真正的生命和精华，也是能感动人的地方，所以应兼具「手」的操作表现与「心」的创作感知，才不会衍生问题，造成实质上矮化了美劳科的教育意义，在重视技法与精熟度的锤炼下，未提升精神层面的内在意涵、感受，将使得艺术沦为物质的形骸罢了!
台湾艺术教育较忽视人文、思想的部分，然而这些内涵、感受，都是需要激发，慢慢累积而成的，否则属于真正生命珍贵的地方将不可得见，其实艺术是追求能与生活对话、沟通、思想，加上技法的完美结合，别只是重视手段的技法表现，才能真正落实至生活。
另外要注意仅在教材教法的转变上下功夫，而未重内涵，造成只有千奇百怪的单元设计，而没有好的教学课程策略，这样一来，只是把艺术教育当作「手」的动作，自绝于「环境」外，隔绝社会、文化、习俗，根本很难激发出想象力，所以「开放教育」尊重孩子的学习意愿是不容忽视的教学策略：
我们究竟该如何看待二十一世纪的艺术教育，就现代儿童美术教育的新趋势而言的考虑有以下几点：
(1)机能面的考虑：
我们如何来思考艺术教育?林馆长提出视觉艺术教育「主体论」，意指艺术教育的主体要回归至「人」的塬点，让「人」成为艺术教育的主体，即课程要能激发学习者的内在，生成主动、积极的学习架势，「发现学习」、「直观学习」、「论理思考」相互对应统合中产生「创造性思考」，激发提炼「高次元的创造力」。
(2)内容面的考虑：
长久以来，人类一直以作品为中心思想的艺术教育，由「点」的扩展超越作品中心艺术主义、技术主义：至「面」的扩展超越个体的成长，人格形成的内在关连;而至全方位的扩展人与环境相互关系的交流、确认与自觉，视觉艺术教育「环境论」，指艺术教育的内容是环境、此「环境」包括时间：历史、文化、社会、文明..空间..自然山川、气候、景物、人工建筑、景观、街道……
如何从浩瀚的环境元素中，撷取艺术教育的内容，转换成有机的教材，并组织成课程的结构，将是二十一世纪，视觉艺术教育课程开发研究上的重要课题：在艺术被解放至浩瀚的环境中，进而发展至任何地方，产生不同的艺术内容，而充满多元、多样的可能性，所以艺术教育是有情有爱的教育。
(3)方法面的考虑：
在视觉艺术教育「方法论」中，强调过分膨胀「技术」面的功能，将会矮化艺术教育的意义，应该重新界定「技术」的学习在艺术教育中的定位，厘清艺术教育的技法只是手段与方法，而非艺术的目标，否则即丧失了艺术存有的生命力，所以其间的拿捏得当与否，需要教师们发挥高度的智慧。
从小学一年级到六年级，课程一路连贯延伸，由挖土寻宝、玩泥巴、与土对决到土的机能面、历史观及生命观，提升至人文的层面，这一系列的教学设计，串连了国小一至六年级的美劳教育，而这样的主题，不得不让我们感到惊喜，塬来，美术教育也可以如此精彩丰富!
教育塬本就如同活水一般，其间巧妙的地方，该是由每个人用心去体会与经营的，您将会发现学习的趣味无穷!
以上是关于台湾美术教师谈现代儿童美术教育新趋势的全部内容，如果您还有相关疑问可以通过QQ：1370883995 与老师在线交流，也可拨打电话：0531-67890277进行咨询。通过【预约体验报名】可免费体验我们的教学课程。艺美童画蜡笔禾：www.ymth.cn
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