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[题外话]艺术治疗与儿童美术教育的关系

来源:艺美童画蜡笔禾 编辑:admin 日期:2016-12-25

艺术治疗=艺术+心理治疗。

艺术治疗的发展，在二十世纪人文与社会潮流的影响下，被不同专业用为协助个人自我探索与成长的工具，由于临床工作者的背景不同，有些偏好艺术本质的成分较高，有些则偏重心理治疗。不过基本上，创造力是艺术和心理治疗两者的核心，也是心理健康的基本要素。

英国着名的儿童美术教育大师Donald Wininnicott认为游戏是一种有创意的体验，也是生存的基本形式，身为治疗师的工作就是想办法让不会玩游戏的病人变得可以玩游戏。艺术创作即是游戏的一种形式，在教育系统下与儿童接触的家长、老师或是其他专业如果想藉由艺术帮助儿童获得成长，那么瞭解不同时期儿童绘画发展的表现和介入的一般原则会是很基本的重要的步骤。

90年代出版的儿童艺术治疗(Art as Therapy with Children)一书作者Edith Kramer 曾指出一项近代艺术教育的困境，她说“艺术教育的方向转向对新奇事物的探索。媒材发展的无限可能被粗浅却五光十色的技巧取代。小孩子于是贪恋于新素材，迷失于物质中，却不以有创意的方法学习。”

站在二十一世纪的我们如何掌握儿童美术教育基本原则协助儿童让创造性扎根呢? 这个答案其实早在60几年前就有人提出。非常具代表性的儿童绘画发展理论的教育家VictorLowenfeld，根据皮亚杰的认知理论以及自己和儿童工作的经验，在1947年初版的 “Creative and Mental Growth”从幼儿涂鸦到青少年的绘画表现有具细弥遗的说明，如何帮助不同年龄层的儿童提供创造性的艺术媒材和活动，书中也有相当完整和详细的介绍。

国内同时具艺术教育与心理治疗背景的陆雅青教授在“艺术治疗-绘画诠释:从美术进入孩子的心灵世界”一书裡也参考了Lowenfeld 和其他学者的理论将儿童绘画发展分为: 涂鸦期(2-4岁)、前样式化(4-7岁)、样式化(7-9岁)、党群期(9-12岁)、拟似写实期(12-14岁)，对应每个阶段的绘画表现特色，我们可以提供的美术主题或媒材，陆雅青教授提出了明确的方向与架构。

这种以儿童美术教育发展作为评估与介入方式、将发展性的活动架构纳入其工作的艺术治疗取向被称为『发展取向的艺术治疗』。接下来，介绍发展取向的艺术治疗的治疗目标与一般原则，期望可以帮助临床工作者作为实务上的应用。

孩子与生具有创造力，他们急于探索、充满好奇。

说一句很有意思的话 “ 我们不必烦恼如何引发儿童的创造力，我们应该有所觉察的是那些环境所造就，心理上和生理上对儿童天生好奇心和探索心的限制”。身为家长、老师或许所有关心儿童成长的人们可以将艺术治疗、艺术教育的基本理念带进日常生活当中，用更尊重、了解和包容的态度来看待儿童创作活动，让创造力提供孩子们稳定、正向的心理支持儿童美术教育。

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